«La planificación en literatura: narrativa»

Miércoles 03 de Noviembre
Clase número 46
Unidad IV: Didáctica de la Literatura

Tema: Planificación de un cuento


Docente a cargo: Prof. Viviana Puig
Texto: "El fin" de Jorge Luis Borges


En la clase de hoy estuvimos hablando acerca de los aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar una planificación para una clase de literatura. Para eso utilizamos como texto de trabajo el cuento "El fin" de Jorge Luis Borges, con el que realizamos las siguientes actividades:

Los alumnos reunidos en grupos de cuatro realizarán un trabajo práctico.

Consigna:

A- Cuento (trabajo práctico grupal para resolver en clase)

1. Realicen un análisis profesional  del cuento “El fin” de Jorge Luis Borges. Determinen qué cualidades sobresalen en cuanto al contenido (el tema que desarrolla, sus connotaciones y simbologías, el mensaje profundo: dice, pero que quiere decir…, lo que revela…) y la forma, para indicar en qué reside la perfección artística del cuento y el modo en que el escritor ha logrado crear belleza por medio de la palabra.
2. A partir del análisis anterior, indiquen qué aspectos o elementos presentes en el cuento les interesarían para que sus alumnos disfruten, descubran, aprendan. Realicen una selección.
3. Teniendo en cuenta lo trabajado en los puntos anteriores, elaboren actividades  para los alumnos. Deben incluir prelectura, lectura y poslectura. En el caso de la poslectura, categorice los aspectos a trabajar e indique las actividades que haría.
4. Elaboren la planificación de la clase de literatura en la que trabajarían el cuento analizado. Recuerden que deben incluir: objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), actividades y evaluación. 

Mientras que los contenidos teóricos explicados en clase por la profesora fueron:

Planificación

Componentes

• Objetivos
• Contenidos
• Actividades
• Recursos
• Evaluación

Objetivos

• Señalan la direccionalidad (hacia donde vamos) de la acción educativa en términos de los logros de aprendizajes esperados en nuestros alumnos
• Son una formulación didáctica del docente y se basan en las expectativas de logro, los aprendizajes acreditables y los indicadores de logro.

Ejemplos

• Que los alumnos disfruten de la lectura de un poema.
• Que los alumnos discriminen entre la información nuclear y la accesoria en un texto expositivo.
• Que los alumnos redacten un relato a partir de un esquema dado, manteniendo la coherencia y organizando el texto en párrafos. 

Contenidos

Indican qué enseñar

1. Contenidos conceptuales: saber

2. Contenidos procedimentales: saber hacer

3. Contenidos actitudinales: saber ser

En cada clase se trabaja simultáneamente con los contenidos nuevos (los que se focalizan y de los cuales se espera que los alumnos se apropien), con contenidos ya enseñados (que se retoman para aplicarlos o reforzarlos) y con contenidos que se enseñarán más adelante y que se comienzan a explorar.

Actividades

Son las tareas seleccionadas o ideadas para desarrollar los contenidos y para que los alumnos los aprendan. Deben guardar relación con los contenidos y los objetivos. Deben estar secuenciadas.

Organización de las actividades

• Partir de los saberes previos de los alumnos.
• Reflexionar metacognitivamente sobre el proceso de aprendizaje.
• Equilibrar el trabajo individual y grupal.
• Tener en cuenta la complejidad del contenido por enseñar para decidir la cantidad de actividades y la variedad de las mismas.
• Incorporar actividades de lengua oral junto a las de lengua escrita.

Recursos

• Materiales: libros de textos, diccionarios, fotocopias, CD, DVD, retroproyector, cañón
• multimedia, TV, soportes textuales, imágenes, etc.
• Tiempo
• Tiempo

Evaluación

1. Criterios:

• relacionados con los objetivos de la enseñanza

• se pueden formular con indicadores de logro

• deben orientar la selección del instrumento de evaluación adecuado

2. Instrumentos de evaluación

• Participación activa en la clase

• Lista de cotejo

• Lección oral

• Prueba escrita estructurada o semiestructurada

• Trabajo monográfico

Didáctica de la Lengua y la Literatura Prof.: Viviana Puig

Planificación de clase

Objetivos	Contenidos			Actividades	Evaluación
	Conceptuales	Procedimentales	Actitudinales
Plantear hipótesis de lectura. Aplicar estrategias de lectura Disfrutar de la lectura de un texto literario. Identificar el género literario por sus características. Emplear adecuadamente estrategias léxicas Relacionar el texto con las experiencias personales Analizar el modo de presentación del tiempo y el espacio. Analizar las acciones de los personajes según actitudes y valores. Reconocer el punto de vista del narrador. Analizar las relaciones entre el texto y su hipotexto. Reflexionar sobre el uso de las palabras o construcciones con valor estético. Reconocer el valor semántico de los recursos expresivos en el texto literario Reflexionar acerca de las estrategias utilizadas.	El cuento: “El fin” de Jorge Luis Borges. La voz narradora: el punto de vista Personajes Coordenadas espacio- temporales Intertextualidad Recursos de estilo: efectos de sentido	Prelectura -Conceptualización. -Inferencias de los alcances del título. -Planteo de hipótesis sobre el cuento. -Recuperación de conocimientos previos acerca del cuento. -Recuperación de conocimientos previos acerca del autor. Lectura Aplicación de estrategias de lectura Poslectura -Verificación de predicciones. -Comprensión del sentido de las palabras en el texto. Estrategias léxicas: asociación, desplazamiento, y contextualización Búsqueda en el diccionario (en el caso de las palabras que sigan sin comprenderse. -Conceptualización de las estrategias. -Conexión texto-experiencias individuales Análisis del cuento a través de una guía. Observación Identificación Análisis de las relaciones intertextuales a través de una guía Observación y reconocimiento de recursos de estilo Visualización Metacognición	Dialogar respetando a sus compañeros. Respetar las opiniones y análisis de los compañeros. Tomar una postura estética frente al texto. Deleitarse con la belleza de las palabras. Valoración de las emociones Valoración de la lengua como instrumento de creación de belleza.	Prelectura (todos) Preguntas-guía para la conversación -¿Qué significa que algo llegue a su fin? -¿Qué cosas pueden finalizar? -¿Cómo podemos definir la palabra “fin”? -¿A qué fin se hará referencia en el título? -¿De qué tratará el texto? -¿A qué género literario podría pertenecer este texto? -¿A quién esperamos escuchar en todo texto narrativo? -¿Conocen al autor? ¿Han escuchado hablar de él? Lectura Lectura modelo por parte del docente. Lectura por parte del alumno. Poslectura Comentamos oralmente entre todos -¿Verificamos algunas predicciones? -¿Qué clase de texto es? ¿Por qué? Resignicación de las palabras en el texto Reunidos en grupos de cuatro, reflexionen sobre el sentido de las siguientes palabras y respondan por escrito: -¿Qué significa “rasgueo”? ¿Qué valor adquiere en el texto? Relaciónenlo con lo que el texto dice a continuación: “…una suerte de pobrísimo laberinto que se enredaba y desataba infinitamente” -¿Qué quiere significar el autor al decir “se dilataban la llanura y la tarde”? -¿Qué quiere dar a entender al decir que la llanura “era casi abstracta”? -¿Qué es un cencerro? ¿Y un catre? ¿Qué significación adquieren estas palabras en el texto? Tengan en cuenta la condición de Recabarren -¿Qué significa “rasgos aindiados”? ¿Qué nos dice esta expresión en relación con la época y el lugar en que transcurren los hechos? -¿En qué consiste una payada de contrapunto? ¿Cuál es la “otra clase de contrapunto” a la que hace referencia Martín Fierro? ¿Qué relación de significación pueden establecer entre ambas? Puesta en común Oralmente entre todos: ¿Cómo hemos procedido para llegar a comprender el significado que las palabras adquieren en el texto? Conexión texto-experiencias individuales - Modelización: Yo siento que… El cuento me hace pensar que… Los alumnos expresan sus propias emociones completando las frases anteriores. Preguntas-guía: -¿Les ha gustado el cuento? ¿Por qué? -¿Qué imágenes les suscitaron un mayor impacto durante la lectura? ¿Por qué? -¿Qué emociones o sentimientos han experimentado durante la lectura? Análisis del cuento Respondan en forma individual: -¿Qué les pareció el modo en que Borges presenta a los personajes, el modo en que aparecen en el relato? -¿Y el modo en que se describe el lugar? -¿En qué momento del día transcurren los hechos? -¿Qué expresiones dan cuenta del transcurrir del tiempo en el relato? -¿Creen que el personaje de Recabarren es importante para el cuento? ¿Por qué? Puesta en común Relaciones intertextuales Respondan en forma grupal: 1) ¿Qué partes del Martín Fierro de José Hernández reconocen aquí? 2) ¿Qué proyecciones pueden señalar? Señalen en la obra de Hernández los episodios que ha rescatado Borges. 3) Describan al Negro y a Martín Fierro que aparecen en una y otra obra. Fíjense en los hechos y en las actitudes. ¿Los personajes han cambiado de una obra a la otra? ¿Por qué? 4) ¿La posición del narrador es la misma en uno y otro relato? Respondan y ejemplifiquen. 5) Las acciones en una y otra obra suceden en un escenario. Observen la perspectiva de uno y otro autor para presentar el lugar de los hechos y señalen semejanzas y diferencias. 6) Un relato puede tener un final cerrado o un final abierto. ¿Cómo es el final en cada uno de estos relatos? 7) Recuerden el contexto histórico en el que fue escrita una y otra obra. ¿Qué razón de época creen ustedes que llevó a Hernández a dejar con vida a Martín Fierro y a Borges a ponerle fin? 8) Si bien Borges se inspiró en la obra de Hernández par escribir su cuento, la obra de Borges es una creación original. Busquen en el cuento y ejemplifiquen esta aseveración. 9) ¿Ustedes creen que Hernández y Borges perseguían la misma intención o que los guiaron propósitos diferentes? Respondan y ejemplifiquen. 10) ¿En este texto hay una historia o hay más? Respondan y fundamenten. 11) ¿Fue una buena idea del autor el ponerle un marco al cuento? ¿Por qué? Puesta en común El lenguaje literario Preguntas para trabajar en forma oral 1) Borges se caracteriza por la maestría con que maneja el lenguaje literario, es decir, la forma en que crea belleza por medio de la palabra. Elijan las partes que a ustedes les han parecido más bellas. Modelización (ejemplo) A mí me gustó la parte en la que, en lugar de decir que ya estaban listos para pelear, dice: “Ya estaban con el poncho en el brazo…”, porque me los imagino enfrentados, casi agazapados, en actitud de espera al primer puntazo y con el poncho envolviendo el brazo como si fuera un escudo. 2) ¿Cómo usó el lenguaje verbal para crear belleza? ¿Qué recursos puso en juego? ¿Qué efectos produjo en ustedes? Transferencia -Ilustren un pasaje del cuento y busquen un fragmento que sirva como epígrafe. Metacognición En esta actividad nos vamos a detener en reflexionar acerca de las estrategias que nos sirvieron para comprender el cuento, deleitarnos con él y reconocer las relaciones intertextuales. Consigna: -Elaboren un informe acerca de las estrategias que les facilitaron el acceso al sentido del cuento. -¿Qué valor tiene la intertextualidad en la formación del lector de literatura?	Participación oral activa. Escucha atenta. Cuestionario escrito. Participación oral activa. Participación activa Guía de análisis. Participación activa. Cuestionario escrito. Participación activa Participación activa Ilustración acompañada de epígrafe Informe