Clase número 24
Unidad III: Didáctica de la Lengua / Bloque 3: Reflexión acerca de los hechos del lenguaje (Apertura)
Tema: Introducción a la RHL
Docente a cargo: Matilde Domínguez
Documentos utilizados en esta clase:
- 57. TEXTOS UIIIB3 - portafolio.doc
- 58. El caso Martín Antúnez 1.doc
- 60. Qué es la Reflexión acerca de los hechos del Lenguaje.doc
Iniciamos este segundo tramo del cursado con la presentación del bloque de Reflexión acerca de los hechos del lenguaje. Para ello abordamos el caso de Martín Antúnez, un docente ficticio que se plantea las diferencias entre este nuevo contenido llamado RHL (Reflexión acerca de los Hechos del Lenguaje) y aquél tradicional contenido que él conoció como Gramática.
Luego de reflexionar, este docente trae el recuerdo de una de sus clases:
Objetivo: Que los alumnos aprendan a usar el adjetivo en la descripción. (Se lo anuncié a los alumnos al comenzar la clase).
- Comencé con la pregunta: ¿Para qué sirve el adjetivo?
- Escribí en la pizarra la definición que surgió de las respuestas de ellos mismos: “Califica al sustantivo. Nos dice cómo es una cosa. Se pone al lado del sustantivo. Ayuda a darnos cuenta cómo es una cosa. Le cambia algo al sustantivo. El adjetivo es el modificador directo del sustantivo”.
- Repartí el texto “La mancha de humedad” de Juana de Ibarbourou e hice que subrayaran los adjetivos, en forma individual.
- Les indiqué que pertenecen a dos grandes grupos: los connotativos y los no connotativos.
- Expliqué lo que son cada uno y se anotó en la pizarra a modo de síntesis.
- Como actividad oral conjunta, los alumnos clasificaron los adjetivos extraídos del texto.
- Les pedí que escribieran en sus carpetas oraciones utilizando los adjetivos trabajados.
Nosotros leímos la clase que él preparó y anotamos sus aciertos y diferencias en cuanto a:
1. Los destinatarios
Alumnos de 8º - Chicos y chicas de 13/14 años
2. La teoría pedagógica/lingüística subyacente
Triada pedagógica tradicional, alumno como tábula rasa, modelo lingüístico de carácter autónomo arriba/abajo.
3. Los objetivos
Aprender a usar el adjetivo en la descripción. No sabemos si logra cumplir este objetivo y suponemos que surge de un diagnóstico previo.
4. El tema
Es un tema dado porque se inserta en el programa de la materia. El contenido trabajado es de carácter procedimental que requiere ciertos conocimientos previos como “clases de palabras”, por ejemplo.
5. Los momentos de la clase
En primer lugar la clase empieza sin motivación, directamente pasa a la activación de conocimientos previos y la utilización de la pizarra para anotar lo que van recordando los alumnos. En este punto criticamos que el docente no está aclarando ni recordando criterios como lo sintáctico, lo semántico, etc.
Luego, al momento de aplicar los conocimientos en el texto literario observamos que no hay una etapa de lectura y comprensión sino que se pasa directamente a trabajar con los adjetivos sobre “La mancha de humedad”. También hubo algunas críticas con respecto a la pertinencia del texto de acuerdo a la edad de los alumnos.
El trabajo de buscar adjetivos es individual, de modo que en esta clase hay poco trabajo de sociabilización.
Con respecto a la clasificación explicada por el docente (adjetivos connotativos y no connotativos) observamos que no hay descubrimiento por parte de los alumnos.
De modo que al final el procedimiento que hacen los alumnos es: escuchar, participar, escuchar de nuevo y al fin clasificar los adjetivos extraídos para, por último, escribir oraciones utilizando esos adjetivos.
¿Se alcanzan los objetivos?
Creemos que quizás sí, pero lo más probable es que no, pues hay dos deficiencias muy fuertes en el docente: la falta de criterios y una concepción del alumno como receptor pasivo
1. Los destinatarios
Alumnos de 8º - Chicos y chicas de 13/14 años
2. La teoría pedagógica/lingüística subyacente
Triada pedagógica tradicional, alumno como tábula rasa, modelo lingüístico de carácter autónomo arriba/abajo.
3. Los objetivos
Aprender a usar el adjetivo en la descripción. No sabemos si logra cumplir este objetivo y suponemos que surge de un diagnóstico previo.
4. El tema
Es un tema dado porque se inserta en el programa de la materia. El contenido trabajado es de carácter procedimental que requiere ciertos conocimientos previos como “clases de palabras”, por ejemplo.
5. Los momentos de la clase
En primer lugar la clase empieza sin motivación, directamente pasa a la activación de conocimientos previos y la utilización de la pizarra para anotar lo que van recordando los alumnos. En este punto criticamos que el docente no está aclarando ni recordando criterios como lo sintáctico, lo semántico, etc.
Luego, al momento de aplicar los conocimientos en el texto literario observamos que no hay una etapa de lectura y comprensión sino que se pasa directamente a trabajar con los adjetivos sobre “La mancha de humedad”. También hubo algunas críticas con respecto a la pertinencia del texto de acuerdo a la edad de los alumnos.
El trabajo de buscar adjetivos es individual, de modo que en esta clase hay poco trabajo de sociabilización.
Con respecto a la clasificación explicada por el docente (adjetivos connotativos y no connotativos) observamos que no hay descubrimiento por parte de los alumnos.
De modo que al final el procedimiento que hacen los alumnos es: escuchar, participar, escuchar de nuevo y al fin clasificar los adjetivos extraídos para, por último, escribir oraciones utilizando esos adjetivos.
¿Se alcanzan los objetivos?
Creemos que quizás sí, pero lo más probable es que no, pues hay dos deficiencias muy fuertes en el docente: la falta de criterios y una concepción del alumno como receptor pasivo
Primeras conclusiones acerca de la RHL
Entonces es el momento de que nosotros desglosemos el concepto de Reflexión acerca de los hechos del lenguaje.
Debemos decir que los hechos son de la lengua que, como realización histórica de la facultad del lenguaje, se actualiza en el habla. Un hecho del lenguaje es habla. Hablamos en textos, por lo tanto el hecho del lenguaje es un texto oral o escrito en un aquí y ahora que requiere un trabajo de producción del emisor y de comprensión por parte del receptor.
Con la reflexión se llega al sistema de la lengua, pero no se parte del sistema como en la gramática tradicional.
En las siguientes clases continuaremos viendo las características de la RHL
Debemos decir que los hechos son de la lengua que, como realización histórica de la facultad del lenguaje, se actualiza en el habla. Un hecho del lenguaje es habla. Hablamos en textos, por lo tanto el hecho del lenguaje es un texto oral o escrito en un aquí y ahora que requiere un trabajo de producción del emisor y de comprensión por parte del receptor.
Con la reflexión se llega al sistema de la lengua, pero no se parte del sistema como en la gramática tradicional.
En las siguientes clases continuaremos viendo las características de la RHL
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