«Hasta que no cambie lo que ocurre en las aulas, no cambiará la educación» Fernández Perez, Miguel

Lunes 5 de Abril de 2010
Clase número 6
Unidad I

Temas: La clase / La secuencia

Docente a cargo: Prof. Matilde Domínguez

1ra parte - La clase

Objetivos:

• Clarificar el concepto de clase
• Caracterizar la clase a partir del análisis de distintos tipos de clase.

               
Desarrollo del tema:
La mayor parte de las concreciones del acto pedagógico se dan y consisten en clases escolares. Por esta razón, la clase, campo específico de problemáticas educativas,  es objeto de estudio de la Didáctica.
La clase, siempre única e inédita, es el ámbito donde los sucesos se producen, la enseñanza se transforma en acto y el aprender se provoca y genera. Es en la clase donde se organiza el saber y se definen los roles asimétricos en la relación de la tríada pedagógica.
En la clase se hacen presente, por un lado, motivaciones, valores, creencias, representaciones y adquisiciones previas de cada participante y, por el otro, representaciones, conocimientos, símbolos, concepciones y formas de organización construidos socialmente.
La clase escolar se caracteriza por ser intencional, voluntaria, organizada, sistemática y metódica.
La clase es una ocurrencia con tiempo y espacio compartidos: transcurre en un momento preciso y en un espacio determinado.
La clase debe ser reflexiva, en el sentido de privilegiar el pensar en el aula. Debe concebirse como acción grupal, es decir, como ámbito de socialización, interacción e integración.
La clase es una situación pragmático-discursiva en la que se genera el discurso pedagógico: revisar y reflexionar sobre las explicaciones, las preguntas, las técnicas, las estrategias y los métodos utilizados es reflexionar sobre ese discurso.

Actividad
1er momento: trabajo en pequeños grupos
A partir de una serie de criterios, los alumnos reunidos en grupos analizan una clase y reflexionan sobre sus virtudes y defectos. Cada grupo recibe un papel con la descripción de los momentos de la clase. El tema trabajado es el mismo, pero las clases son muy diferentes entre sí.
2do momento: puesta en común
En el primer caso, el profesor no contempla un momento de motivación ni de activación de conocimientos previos: el alumno como tabula rasa. No hay descubrimiento ni reflexión. Tampoco se llega a una conceptualización. El papel del alumno es pasivo. No hay lugar para la creatividad: el alumno solo debe copiar. No hay metacognición ni evaluación.
En el segundo caso, el docente planifica la clase y se plantea objetivos. Pero tampoco hay un momento de motivación ni de activación de conocimientos previos. La clase es expositiva. El docente acierta en presentar al alumno una forma concreta, un plano real, y en hacerlo participar. Si bien el “hacer” del alumno es mecánico, se da lugar a la creatividad permitiéndole crear sus propios íconos.
En el tercer caso, se presenta una clase organizada, planificada. Se contemplan distintos momentos dedicados a: la motivación, el descubrimiento y la transferencia. El docente se muestra como guía. El alumno cumple un rol muy activo: trabaja en forma individual y grupal. Hay coevaluación. Para que el alumno realice la tarea, el docente plantea una situación pragmática real, que hace que la tarea adquiera verdadero sentido y significatividad. La clase sigue una secuencia de lo general a lo particular y de lo particular a lo general.
3er momento: conclusiones
Algunas conclusiones a las que se arribó, luego de que cada grupo expusiera, fueron las siguientes: en los dos primeros casos hubo omisiones: falta de motivación, ausencia de reflexión y de metacognición, no hay contrucción del conocimiento, etc. El tercer caso se plantea como una clase ideal: pensada, organizada, reflexiva, sistemática, en definitiva, como una clase ética. Las dos primeras clases son ejemplo de clase conductista. La tercera, de clase constructiva.
En este punto, la profesora aclara que el conductismo, vinculado a la enseñanza tradicional, no debe ser desechado, ya que hay temas y contenidos que solo pueden ser enseñados y aprendidos de este modo, y da como ejemplo la enseñanza de la ortografía.

2da parte - La secuencia

Después de un momento de relajación, se inició la segunda parte de la clase vinculada estrechamente con lo visto no solo en la primera parte, sino también en clases anteriores.

Objetivo:

• Clarificar el concepto de secuencia

Desarrollo del tema:
La profesora partió de la etimología de la palabra y de las definiciones que se consignan en diferentes diccionarios: Diccionario de la Real Academia Española, Diccionario de Dudas de María Moliner.
La secuencia es una sucesión, una serie, una continuidad de elementos que siguen unos a otros y que guardan entre sí una relación, un orden que está determinado por uno o varios criterios.
A continuación, la profesora invita a los alumnos a pensar en ejemplos de secuencia: para realizar una receta de cocina, para operar con la computadora, etc.
Luego, se hace hincapié en la secuencia didáctica. Los alumnos consultan la página 16 del documento titulado “La clase” y observan que lo que allí se plantea es justamente una secuencia: los momentos de la clase. Dicha secuencia está organizada en ocho momentos: motivación, activación de conocimientos previos, desarrollo (que contempla, a su vez, dos etapas: descubrimiento y conceptualización), fijación, síntesis, transferencia, metacognición y evaluación.
También son secuencias didácticas: la planificación anual o de unidad y la evaluación.
Se hace referencia a distintos criterios para organizar las secuencias.

Cierre
La profesora recuerda a los alumnos la importancia de revisar las Sugerencias metodológicas (SUME) presentadas en clases anteriores, ya que plantean distintas propuestas de secuencias de enseñanza-aprendizaje de distintos contenidos: comprensión de consignas de trabajo, textos instructivos, reflexión sobre el lenguaje a partir del abordaje de la biografía, exposición oral y textos narrativos pertenecientes al género policial.

Autora de la entrada de hoy: Prof. Viviana Puig